La capa de ozono no se recuperará hasta 2075

Habrá que esperar hasta 2050 para alcanzar los niveles de 1980 En la Antártida no se llegará a esos valores hasta el periodo 2060-2075

La capa de ozono registra “una progresiva pero lenta recuperación” por lo que habrá que esperar hasta 2050 para alcanzar los niveles anteriores a los años ochenta, perspectivas que aún son más pesimistas en el área antártica, donde no se llegará a esos valores hasta el periodo 2060-2075. La Agencia Estatal de Meteorología (AEMET), perteneciente al Ministerio de Medio Ambiente y Medio Rural y Marino, ha hecho públicos estos datos coincidiendo con el Día Internacional para la Preservación de la Capa de Ozono, que se celebra el miércoles bajo el lema ‘Participación universal: la protección del ozono unifica al mundo’. Este día conmemora la firma en 1987 del Protocolo de Montreal con el objetivo de eliminar las sustancias destructoras de ozono, principalmente las conocidas como CFCs y Halones, así como el de incluir nuevos compuestos causantes de esa destrucción. Aunque el Protocolo ha cumplido sus objetivos, la AEMET explica en un comunicado que debido a que el tiempo de permanencia de esos compuestos en la atmósfera es muy largo, sus efectos perdurarán por mucho tiempo, y la recuperación de los niveles de ozono será muy lenta. Además, se prevé que durante los próximos veinte años continúen formándose agujeros de ozono de similar intensidad a la de los últimos años. En cuanto al agujero de ozono del año 2008, alcanzó su máxima extensión el 12 de septiembre con una superficie de 27 millones de kilómetros cuadrados (algo mayor que la extensión de América del Norte). Esta extensión es mayor que la del año precedente pero menor que la del 2006, cuando se produjo la mayor extensión del agujero de ozono obtenida hasta la fecha (29 millones de kilómetros cuadrados). El año 2008 figura como el cuarto año en cantidad y extensión de ozono destruido desde 1999, según datos de la AEMET. En cuanto al agujero de ozono antártico de 2009, los primeros datos muestran que la destrucción ha comenzado antes de lo usual, debido a una disposición de la masa de aire antártica menos concéntrica que otros años, pero más elongada, lo que hace que esté más expuesta a los primeros rayos solares. A expensas de que la llegada del sol a la Antártida después del invierno austral acelere la destrucción de ozono, es prematuro dar una previsión de la evolución del agujero, aunque la extensión permanece muy similar a la del año pasado.

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PROPUESTA DE MODIFICACIÓN DE LA NORMATIVA DE SERVICIO COMUNITARIO FACULTAD

LA NATURALEZA DEL SERVICIO COMUNITARIO

1. Se entiende por servicio comunitario al conjunto de actividades teórico-prácticas, de carácter temporal, que ejecuten las y los estudiantes de la Facultad de Ciencias Económicas y Sociales en beneficio de la sociedad.

2. El servicio comunitario es requisito indispensable para la obtención del título en cualquiera de las carreras adscritas a la Facultad de Ciencias Económicas y Sociales

3. El servicio comunitario representa una oportunidad de aprendizaje para las y los estudiantes en una experiencia comunitaria concreta, a partir de la identificación, diseño, ejecución y evaluación de proyectos específicos

4. El servicio es un derecho de las y los estudiantes y, en tal sentido, es  obligación de la Facultad de Ciencias Económicas y Sociales, las Escuelas e Instituto de ofrecerles opciones académico-administrativas para su realización.

5. La práctica del Servicio Comunitario se organiza por proyectos, diseñados a corto, mediano y largo plazo. El diseño y ejecución de los proyectos se realizará de acuerdo a criterios de calidad, pertinencia, factibilidad, inter y multidisciplinariedad. Los proyectos serán ejecutados por una o más cohortes.

6. El servicio comunitario es una actividad de carácter institucional para promover el valor de la solidaridad y desarrollar en las y los estudiantes actitudes de servicio, de compromiso social y participación ciudadana. Las actividades de servicio comunitario propuestas serán  asumidas formalmente por la Facultad y formarán parte explícita del quehacer de la Institución, articulándose con los planes curriculares de las Escuelas.

DEFINICIÓN DE TÉRMINOS

1. APRENDIZAJE SERVICIO

Es un método de enseñanza y aprendizaje que plantea a los estudiantes el reto de identificar, investigar, proponer e implementar soluciones para necesidades reales de la comunidad, a través del diseño de proyectos sociales.

Es una actividad de apoyo y acompañamiento a las comunidades desarrollada por las y los estudiantes, planificada institucionalmente, y destinada a cubrir necesidades de los destinatarios del servicio, generando aprendizajes tanto en las propias comunidades como en los miembros de la comunidad universitaria, especialmente en la identificación de los problemas y en la construcción colectiva de las soluciones expresadas en proyectos.

Sus características principales son:

1.                 un servicio solidario desarrollado por los estudiantes,

2.                 destinado a cubrir necesidades reales de una comunidad,

3.                 planificado institucionalmente en forma integrada con el currículo, en función del aprendizaje de los estudiantes.

2. COMUNIDAD

A los efectos de esta normativa y desde la dimensión político-territorial, la comunidad es el ámbito social de alcance nacional, estadal o municipal, donde se proyecta la actuación de las instituciones de educación superior para la prestación del servicio comunitario.

Asimismo, se entiende por comunidad en su dimensión socio-cultural, a los grupos de pobladores de una localidad, barrio o sector, reunidos por vínculos de sangre, de alianza, de amistad, de paisanaje, de vecinaje, etc, así como a miembros de una institución u organización social. En cualquiera de los casos se identifican como comunidad porque comparten espacios, costumbres, normas, modos de vida, experiencias, historias, potencialidades, conflictos, necesidades, problemas y desarrollan formas de interacción directa persiguiendo objetivos comunes, articulándose a otros actores sociales, con miras a superar tanto problemas coyunturales como estructurales, en pro del bienestar colectivo y en ejercicio de la ciudadanía.

3. PROYECTO DE SERVICIO COMUNITARIO

Se concibe como un proyecto social, factible. En tal sentido, puede ser presentado por la Facultad, las escuelas, institutos, estudiantes y/o comunidades y diseñado para ser ejecutado en el corto, mediano y largo plazo, a fin de dar respuestas a los problemas, necesidades y requerimientos de las comunidades ya definidas en esta normativa. El proyecto tanto en su diseño, ejecución y evaluación, se desarrolla bajo la modalidad de aprendizaje-servicio, incorporando nuevos conocimientos o articulación de saberes, lo que supone una visión integral tanto de la formación de los prestadores de servicio, como de la generación de aprendizajes en las comunidades en la solución a sus problemas y en la construcción de respuestas a sus necesidades.

Las instituciones que pueden proponer proyectos ante la Coordinación de Servicio Comunitario, de acuerdo a la Ley  son: El Ministerio de Educación Superior, Instituciones de Educación Superior, Profesores y estudiantes, Asociaciones gremiales y profesionales, Instituciones públicas y privadas, Comunidades organizadas, entre otros.

Los proyectos deben ser presentados, ante las Subunidades de Servicio Comunitario de las escuelas e institutos de la Facultad quienes los revisarán y certificarán.

FINES DEL SERVICIO COMUNITARIO

Los fines del servicio comunitario son, de acuerdo a lo contemplado en el Art. 7 de la ley de Servicio Comunitario del Estudiante Universitario:

1.      Fomentar en las y los estudiantes de la Facultad, la solidaridad y el compromiso con la comunidad como norma ética y ciudadana.

2.      Retribuirle a las comunidades, con base en los conocimientos aprendidos, herramientas para la identificación y solución de sus problemas acaecidos localmente, como un acto de responsabilidad social y reciprocidad entre universidad-sociedad.

3.      Enriquecer la actividad de educación superior, a través del aprendizaje servicio, con la aplicación de los conocimientos adquiridos durante la formación académica, artística, cultural y deportiva.

4.      Integrar las instituciones de educación superior con la comunidad, para contribuir al desarrollo de la sociedad venezolana.

5.      Formar, a través del aprendizaje servicio, el capital social en el país

6.      Propiciar el trabajo compartido entre las y los estudiantes y docentes de la Facultad con estudiantes y docentes de otras Escuelas e Institutos de la Universidad, en los proyectos de servicio comunitario.

OBJETIVOS GENERALES DEL SERVICIO COMUNITARIO

1.      Desarrollar una conciencia de solidaridad y responsabilidad social, en las y los estudiantes y docentes de la Facultad

2.      Extender a la sociedad, los beneficios de la ciencia, la tecnología y la cultura.

3.      Contribuir a la formación académica y capacitación profesional del prestador del servicio comunitario.

4.      Fomentar la vinculación entre la Facultad y los sectores público, privado y social

VALIDEZ Y EVALUACIÓN DEL SERVICIO COMUNITARIO

1.      El Servicio Comunitario se considerará válido si la o el estudiante cumple y aprueba tanto el curso de inducción como el proyecto en el cual se inscriba, incluyendo la presentación del informe final.

2.      La evaluación del servicio comunitario será individual, continua, acumulativa, integral y participativa

3.      En el proceso de evaluación del servicio comunitario se valorarán los siguientes aspectos:

a)      Adquisición de habilidades y destrezas en las áreas de formación respectivas.

b)      Manejo de herramientas metodológicas, dinámicas de grupo y de instrumentos profesionales aplicables a trabajo comunitario.

c)      Responsabilidad, colaboración, adaptabilidad, iniciativa, puntualidad y pertinencia social del trabajo realizado, medido por el grado de aceptación del tutor comunitario y del tutor académico.

d)     Informe de actividades cumplidas y productos obtenidos

e)      Cualquier otra habilidad que sirva para mejorar la calidad del estudiante como futuro profesional

ESTRUCTURA RESPONSABLE DEL SERVICIO COMUNITARIO EN LA FACULTAD DE CIENCIAS ECONOMICAS Y SOCIALES

1.      Se constituye la Comisión de Servicio Comunitario de la Facultad como instancia de definición de políticas, prioridades y normas para el funcionamiento del Servicio Comunitario en la Facultad.  La Comisión estará integrada por: El Director o la Directora de la Coordinación Académica, quien la coordinará;  el Coordinador o Coordinadora de la Unidad de Planificación y Seguimiento del Servicio Comunitario del Estudiante, el Director o la Directora de la Coordinación de Extensión de la Facultad, el Coordinador o Coordinadora de Investigación de la Facultad, los Coordinadores o Coordinadoras de las Sub-unidades del Servicio Comunitario de las Escuelas e Institutos, y los delegados estudiantiles principales ante el Consejo de la Facultad y sus respectivos suplentes.

2.      Asimismo, para dar cumplimiento al Servicio Comunitario en la Facultad, se crea la UNIDAD DE PLANIFICACION Y SEGUIMIENTO DEL SERVICIO COMUNITARIO DEL ESTUDIANTE DE LA Facultad, así como las Subunidades de Servicio Comunitario en las Escuelas e Institutos,  que coadyuven en este servicio social.

3.      La Unidad de Planificación y Seguimiento del Servicio Comunitario del Estudiante de la Facultad, definida como un Departamento académico-administrativo, adscrito a la Dirección de Coordinación Académica, será la unidad encargada de planificar, diseñar, evaluar y dar seguimiento al Servicio Comunitario de la Facultad,  en coordinación con las Subunidades de Servicio Comunitario de las distintas dependencias académicas de la Facultad:

4.      El objetivo general de la Unidad es coordinar con las Subunidades de Servicio Comunitario de las Escuelas e Institutos, la promoción de la participación de las y los estudiantes de la Facultad en proyectos específicos.

5.      La Unidad estará dotada con los recursos humanos y físicos necesarios y trabajará estrechamente con las Subunidades de Servicio Comunitario de las Escuelas e Institutos.

6.      La Unidad de Planificación y Seguimiento del Servicio Comunitario del Estudiante de la Facultad., tiene las siguientes atribuciones:

1)      Elaborar los lineamientos que regirán la realización del servicio comunitario en la Facultad y someterlos a la consideración de la Comisión de Servicio Comunitario de la misma.

2)      Coordinar la prestación del servicio comunitario con las Subunidades de Servicio Comunitario de las escuelas e institutos de la Facultad

3)      Elaborar el Presupuesto Operativo Anual para la ejecución del servicio comunitario

4)      Gestionar y Administrar los recursos necesarios para la ejecución del servicio comunitario.

5)      Diseñar junto con las Subunidades las políticas de formación para estudiantes y profesores de la Facultad, creando para ello los lineamientos y estímulos conducentes a la capacitación y formación que coadyuven a la aplicación de la Ley y sus requisitos

6)      Coordinar con las Subunidades de Servicio Comunitario de las Escuelas e Institutos la programación de seminarios, conferencias, foros, jornadas, o talleres sobre la realidad nacional y comunitaria, así como de planificación, diseño, ejecución, evaluación y seguimiento de proyectos sociales entre otros, a fin de capacitar  a los coordinadores, tutores académicos y comunitarios, y a las y los estudiantes en sus responsabilidades, metas y propósitos para la realización del Servicio Comunitario.

7)      Revisar y conformar la formulación presupuestaria de los proyectos aprobados por las escuelas e institutos de la Facultad, a fin de asignarles los recursos financieros correspondientes.

8)      Propender a integrar las políticas académicas vinculadas a la investigación y al postgrado en el desarrollo y fortalecimiento del servicio comunitario.

9)      Promover vínculos con diferentes sectores, organizaciones e instituciones (internos y externos a la universidad), con el fin de proponer convenios a la Facultad para la prestación del servicio comunitario.

10)  Definir proyectos de interés institucional, así como los criterios para la adscripción de los prestadores de servicio comunitario.

11)  Apoyar y asesorar a las  Subunidades de Servicio Comunitario de las Escuelas e Institutos para la realización de los proyectos interdisciplinarios y/o multidisciplinarios del servicio comunitario al interior de la Facultad y con las demás Facultades.

12)  Evaluar los resultados e impactos de los proyectos ejecutados bajo la modalidad del servicio comunitario, en base a los informes presentados por las Subunidades de servicio comunitario.

13)  Evaluar y ejecutar en función de los proyectos presentados y aprobados, la asignación de los recursos financieros provenientes de la OPSU, de la UCV o los generados por el propio proyecto.

14)   Mantener vínculos constantes con las distintas instancias de la UCV con la finalidad de promover los proyectos que formule la Facultad.

15)  Asesorar a los receptores del servicio comunitario en la ejecución financiera de los proyectos y generar mecanismos de información sobre los trámites y procedimientos para el cumplimiento del servicio comunitario.

16)   Diseñar, elaborar y mantener actualizada una base de datos que recoja información sobre los diferentes aspectos relativos a los proyectos de servicio comunitario..

17)  Definir y actualizar indicadores de gestión para la evaluación, seguimiento y control de la ejecución del servicio comunitario de la Facultad.

18)   Preparar el informe de gestión anual del servicio comunitario para el Consejo de Facultad y todas las instancias correspondientes.

19)   Las demás que se establezcan en la legislación Universitaria

7. Se crean LAS SUBUNIDADES DE SERVICIO COMUNITARIO DE LAS ESCUELA E INSTITUTOS DE LA FACULTAD, definidas como instancias académico-administrativas encargadas de planificar, diseñar, ejecutar y evaluar el servicio comunitario en cada una de estas dependencias de la Facultad.

8.      Las Subunidades estarán conformadas por un mínimo de tres docentes designados por los Consejos de la Escuelas o Consejos Técnicos, y adscrito a las Coordinaciones Académicas respectivas, responsables de llevar adelante las acciones propias de la prestación del servicio comunitario y contarán con los recursos físicos, técnicos y humanos para garantizar el trabajo requerido.

9.      Son atribuciones de las Subunidades de las Escuelas e Institutos:

1)      Elaborar el plan de trabajo anual sobre las actividades a desarrollar de conformidad con las políticas de servicio comunitario de la Facultad y la Universidad.

2)      Informar a los Consejos de Escuela o Consejos Técnicos la programación de  las actividades de servicio comunitario para solicitar su inclusión en los Calendarios Académicos y las listas de los miembros del personal docente que se desempeñen como coordinadores y tutores académicos de los proyectos para la consideración de su carga académica.

3)      Emitir constancias de tutorías académicas y comunitarias.

4)      Promover el diseño de proyectos de servicio comunitario para los estudiantes en sus respectivas dependencias.

5)      Planificar, ejecutar y evaluar los cursos de inducción para las y los estudiantes y docentes de la dependencia, en correspondencia con los lineamientos establecidos por la Comisión de Servicio Comunitario de la Facultad.

6)      Analizar y evaluar los proyectos de Servicio Comunitario propuestos por docentes, estudiantes o comunidades ante las Escuelas o Institutos, de acuerdo a las políticas, normas y procedimientos, aprobadas por la Comisión de Servicio Comunitario de la Facultad.

7)      Remitir a los Consejos de Escuela o Consejos Técnicos los proyectos de Servicio Comunitario con el aval correspondiente, para su aprobación.

8)      Enviar a la Unidad de Planificación y Seguimiento del Servicio Comunitario del Estudiante de la Facultad, el proyecto de servicio comunitario aprobado y en formato digital, para la revisión y conformación del presupuesto y para su registro.

9)      Elaborar, mantener y actualizar el registro de proyectos, estudiantes y tutores de servicio comunitario en cada una de las escuelas e institutos. Asimismo, incorporar en el registro a las y los estudiantes inscritos en las Escuelas que realicen el servicio comunitario en otra dependencia de la Facultad, de la Universidad o en cualquier institución de educación superior.

10)  Enviar un resumen digitalizado de los proyectos de servicio comunitario a la Unidad de Planificación y Seguimiento del Servicio Comunitario del Estudiante de la Facultad.

11)  Evaluar el informe final del servicio comunitario de cada proyecto, avalado por los tutores académico y comunitario, a los fines de su aceptación o rechazo.

12)  Conocer y recibir información sobre los estudiantes participantes en los proyectos de servicio comunitario de otras escuelas e institutos de la Facultad o de otras dependencias.

13)  Tramitar las actas de aprobación de los cursos de Inducción, ante los respectivos controles de estudio de las escuelas de adscripción de los estudiantes.

14)  Tramitar las actas de aprobación del servicio comunitario de las y los estudiantes ante los respectivos controles de estudio de las escuelas de adscripción.

15)  Atender las solicitudes de información y apoyo de las y los estudiantes y docentes de las escuelas e institutos, requeridas para formular, ejecutar y agilizar el desarrollo de los proyectos.

16)  Velar por el cumplimiento de la Ley y esta Normativa.

17)  Las demás que le sean asignadas por la legislación universitaria

DURACIÓN Y REQUISITOS PARA LA PRESTACIÓN DEL SERVICIO COMUNITARIO

1.      El estudiante deberá dedicar a la actividad programada un mínimo de 120 horas, distribuidas en un lapso no menor de tres (3) meses, de acuerdo a la modalidad curricular que diseñe cada Escuela e Instituto para tal fin.

2.      Para prestar el Servicio Comunitario es necesario ser estudiante de la Universidad, haber realizado el curso de inducción y haber cumplido con el 50% de créditos académicos de la carrera. En los casos de la Facultad correspondería la aprobación de todas las UC hasta el 5º semestre. Excepciones son las Escuelas de: Estudios Internacionales que le correspondería aprobadas todas hasta el 4º Semestre,  Economía Nocturno aprobadas todas hasta el 6º semestre y en el caso de Trabajo Social haber aprobado todas hasta el 3º año. Además de haber aprobado las materias específicas determinadas por cada una de las especialidades.

3.      En caso de estudiantes en régimen de permanencia se considerará su participación en el servicio social comunitaria sujeta a la recomendación favorable de las subunidades de Asesoramiento Académico de las respectivas Escuelas.

4.      La prestación de Servicio Comunitario deberá ser continua en el proyecto a fin de lograr los fines señalados en este reglamento.

5.      Cuando exista discontinuidad en el Servicio Comunitario, este deberá reiniciarse sin tomar en cuenta las actividades realizadas antes de su interrupción, entendiéndose que existe discontinuidad cuando sin causa justificada se interrumpa la prestación del Servicio Comunitario

6.      En casos de excepción la Unidad de Planificación y Seguimiento del Servicio Comunitario del Estudiante de la Facultad elaborará las disposiciones necesarias.

DERECHOS DE LOS PRESTADORES

De acuerdo a lo establecido en la Ley de Servicio Comunitario del Estudiante de Educación Superior en su Artículo 17, son derechos de los prestadores del servicio comunitario:

1.      Obtener información oportuna de los proyectos ofertados por la Facultad, Escuelas e Institutos, para el servicio comunitario

2.      Obtener información sobre los requisitos y procedimientos para inscribirse en los proyectos ofertados por la Facultad, Escuelas e Institutos.

3.      Recibir la asesoría adecuada y oportuna para desempeñar el servicio comunitario y contar con un tutor académico y un tutor comunitario que le oriente y acompañe en el proceso formativo y en el desarrollo de los proyectos en las comunidades

4.      Recibir un trato digno y ético durante el cumplimiento del servicio comunitario.

5.      Realizar actividades comunitarias de acuerdo con el perfil académico de la carrera.

6.      Recibir la historia académica (kardex) donde aparezca la aprobación de servicio comunitario.

7.      Recibir de la Facultad o de la Universidad reconocimientos o incentivos académicos, de acuerdo a lo establecido en las respectivas normativas.

8.      Inscribirse a través de las escuelas, para participar en los proyectos de servicio comunitario.

9.      Participar en la elaboración de las actividades de los proyectos presentados como iniciativa de la Facultad, las escuelas e institutos.

OBLIGACIONES DEL PRESTADOR DEL SERVICIO COMUNITARIO

De acuerdo a lo establecido en la Ley de Servicio Comunitario del Estudiante de Educación Superior en su Artículo 18, son obligaciones de los prestadores del servicio comunitario:

1.      Realizar el servicio comunitario como requisito para la obtención del título de educación superior. Dicha labor no sustituirá las prácticas profesionales ni las asignaturas obligatorias incluidas en los planes de estudio de las carreras de la Facultad.

2.      Acatar las disposiciones que se establezcan en los convenios realizados por las instituciones de educación superior.

3.      Actuar con respeto, honestidad y responsabilidad durante el servicio comunitario.

4.      Acatar las directrices y orientaciones impartidas por la coordinación y el asesor del proyecto para el cumplimiento del servicio comunitario.

5.      Cumplir con el servicio comunitario según lo establecido en esta Ley y sus reglamentos.

6.    Cursar y aprobar previa ejecución del servicio comunitario, un curso, taller o seminario sobre la realidad de las comunidades.

FUNCIONES DEL DOCENTE – TUTOR

1.      La función de docente-tutor del Servicio Comunitario será desempeñada por los profesores y profesoras de instituciones de educación superior. Así mismo, podrán ser tutores aquellas personas que teniendo las competencias específicas, pertenezcan a una institución u organización social de comprobada trayectoria. Todos ellos asumirán  las normativas que sobre Servicio Comunitario rigen a esta Facultad.

2.      Son funciones de los tutores académicos del Servicio Comunitario:

1)      Prestar asesoría adecuada y oportuna a los estudiantes incorporados al proyecto.

2)      Establecer con el Coordinador del proyecto y la comunidad receptora del Servicio Comunitario los detalles del plan de trabajo a ejecutar.

3)      Refrendar y documentar las estrategias de reflexión-evaluación para las experiencias de aprendizaje-servicio realizadas de acuerdo con el plan de trabajo establecido.

4)      Remitir informe al Coordinador del proyecto sobre el desempeño de los prestadores de servicio bajo su tutoría.

PROCEDIMIENTOS PARA EL DISEÑO, ADMINISTRACIÒN Y EVALUACIÒN DEL SERVICIO COMUNITARIO.

La Comisión de Servicio Comunitario de la Facultad establecerá las normas y procedimientos para el diseño, ejecución, aprobación y administración de los recursos financieros asignados a los proyectos de servicio comunitario, que regirán para todas las escuelas e institutos de la Facultad.

Les dejo acá un video de la asociación portuguesa Quercus, la cual nos da una visión un poco fuerte de los efectos del calentamiento global, con el propósito de crear conciencia sobre este gran problema que nos afecta a todos y además nos dejar un claro y preciso mensaje “si tú te rindes, ellos se rinden”.

Los diseñadores de Piece Studio realizaron este gráfico que resume los últimos 12.000 años de nuestro planeta (muy resumido), en el cual podemos ver de una forma muy sencilla la forma en la que se ha explotado el petróleo a nivel mundial.

Hacer click en la imagen para ver la imagen completa

La empresa británica Maplecroft, dedicada al análisis y estudio de diferentes indicadores a nivel mundial, publicó el Climate Change Risk Report (Reporte de Riesgo de Cambio Climático), sobre el cual publican un mapa que refleja la incidencia del cambio climático en el planeta. Detallando cuales regiones se verían menos afectadas por este fenómeno.

Este documental realizado por Annie Leonard, una reconocida experta en el área de la sostenibilidad ambiental, desarrollo y comercio internacional; se trata acerca de los fallos o vacios en el proceso actual de producción, además de explicar asuntos como el trabajo infantil y contaminación, entre otras cosas, de la realidad estadounidense. En Youtube se puede encontrar el documental subtitulado en tres partes, está hecho de una manera sencilla y fácil de llegar a cualquier audiencia.

Parte 1

Parte 2

Parte 3

Más información en: The History of Stuff

El Profesor Cegarra escribió un artículo acerca de la geografía económica que aparecerá en una revista en Panamá.

La Geografía Económica esta enfocada en el ajuste social sobre la escasez de bienes y recursos, así como su administración por parte de los agentes y sujetos económicos. Los puntos principales que manejan son la población, su recursos y su medio ambiente, la industrialización de este, así como su impacto industrial y por consecuente su interacción en el campo de la materia internacional. Se acerca al mundo para mejorar su organización, analizando el funcionamiento de los espacios geográficos alcanzando una cohesión en las diferentes fronteras.

También toma en consideración los recursos proporcionados por la naturaleza y su ubicación; posteriormente se buscan las tácticas para ser convertida en recursos productivos y exitosos, encargándose así de su debida distribución sobre el espacio físico. Su punto de interés es centralizarse más ampliamente que la Geografía convencional, incorporándose a un punto cualitativo-cuantitativo más acertado. Para poder entender las concentraciones de la distribución espacial de los fenómenos económicos y sus encrucijadas, es necesario tomar en consideración el entendimiento de las regiones mundiales tanto de manera física como de manera social, logrando así agrupamientos y clasificaciones que brinden la posibilidad de encontrar aspectos básicos; para la resolución de problemáticas presentes en sus flujos e interdependencias para los espacios físicos y económicos.

Dentro de las contribuciones tenemos que se encuentran la delimitación del espacio físico-natural, impacto ambiental, localizaciones espaciales y estudios específicos de lugares específicos. Existen ciertos aspectos que la Geografía Económica trata con especial atención como: las discrepancias regionales y los factores que las rodean, los niveles de actividades económicas producción y óptima distribución, las características demográficas, así como la dinámica de la población, comercio (importaciones y exportaciones), la manera de estructuración del uso de sus suelos tanto urbanos como rurales y en general por la función económica de las distintas ciudades.

Dado que estudia de un modo bastante preciso el espacio físico y sus aspectos económicos puede determinar los bienes creados para la debida satisfacción de los requerimientos humanos, en posición de los bienes de valor económico. Su verdadero objeto de estudio lo constituye el mundo real y tangible, para poder determinar de manera concreta el ámbito económico y la colocación de este espacio.

Se podría concluir por lo tanto que la Geografía Económica esta extensamente ligada a la interacción de los elementos ejes de la humanidad; ha sido diseñada para proveer los recursos que necesita para subsistir. Entonces podríamos afirmar que el conocimiento del espacio geo-económico podría ser un arma para la guerra?

Geografía Económica es una pieza clave para el mejor desarrollo mundial y regional, ya que provee las herramientas necesarias para la debida especialización de la economía. Abriendo paso a las relaciones humanas con su espacio físico y con las actividades que llevan acabo para poder obtener medidas que cumplan con sus medios de subsistencia, no solo en lo más elemental sino de una manera que contemple su desarrollo desde el punto de vista individual hasta de interés regional e internacional.

Para el taller que se realizará el 20 de junio, el Profesor asignó una guía de problemática ambiental, esta guía está disponible desde el día 2 de abril, disculpen por favor si hay alguna confusión con respecto a esto. Coloco el link de desacarga de nuevo acá para que la puedan bajar.

Guía de Problemática Ambiental

La Agencia Internacional de Energía (AIE) ha publicado en un informe que el mundo necesita invertir al menos 45.000 millones de dólares en tecnología hasta el año 2050 para hacer frente al cambio climático y reducir las emisiones de CO2.

El informe titulado Perspectivas de Tecnología de Energía 2008 señala que para alcanzar ese objetivo los países deben aumentar su contribución anual a esta lucha y elevarla hasta que represente el 1% del producto interior bruto (PIB) global.

Para alcanzar los objetivos, el informe sugiere la instalación anual, entre 2010 y 2050, de equipos de captura de CO2 en 25 plantas de energía de gas y 35 de carbón. La AIE añade que cada año deberían construirse en todo el mundo 17.500 turbinas eólicas y 32 plantas de energía nuclear.

A pesar de que el organismo subraya la importancia de que los Estados hagan una fuerte inversión en infraestructura, la AIE reconoce en su hoja de ruta que el 36% de la disminución de emisiones llegará gracias a una mayor eficiencia en el uso de la energía. El resto, un 21% gracias al uso de energías renovables, el 19 % a cuenta de la captura de CO2, y el 24% restante gracias a la eficiencia en la generación de energía.

“El paso más difícil y costoso”, señala el texto, “debido al rápido crecimiento de la demanda y el potencial limitado de la tecnología actual”, es la necesidad de reducir la cantidad de emisiones de carbono que genera el sector del transporte. El documento también subraya las claves para un futuro energético sostenible, como capturas de CO2 por parte de las industrias, el desarrollo de una electricidad más limpia, de la energía solar y de la segunda generación de biocombustibles.

La AIE considera que el objetivo de reducir a la mitad las emisiones de CO2 para 2050 supone un “reto formidable”, teniendo en cuenta el incremento en la demanda de energía de países como China, India y demás economías emergentes. A su juicio, si los gobiernos continúan con las políticas vigentes actualmente, las emisiones de CO2 aumentarán en un 130% y la demanda de petróleo en un 70%.

La AIE, fundada en 1974 y formada por 27 países industrializados, responde con el informe a la solicitud de los líderes del G8 de proponer perspectivas para poder cumplir con las metas energéticas en 2050. Japón, que preside el grupo de las ocho naciones más poderosas del mundo este año, ha puesto la lucha medioambiental en lo más alto de la agenda, y ha anunciado su propia propuesta de reducción de emisiones, llamado Cool Earth 50.

El Día Mundial del Medio Ambiente es uno de los principales vehículos que las Naciones Unidas utilizan para fomentar la sensibilización mundial sobre el medio ambiente y promover la atención y acción política al respecto.

Los objetivos son darle una cara humana a los temas ambientales, motivar que las personas se conviertan en agentes activos del desarrollo sostenible y equitativo, promover el papel fundamental de las comunidades en el cambio de actitud hacia temas ambientales, y fomentar la cooperación, la cual garantizará que todas las naciones y personas disfruten de un futuro más prospero y seguro.

77 Formas de celebrar el Día Mundial del Ambiente

]]> http://geoeco2.wordpress.com/2008/06/05/dia-mundial-del-medio-ambiente/feed/ 0 GeoEco2 http://geoeco2.wordpress.com/2008/06/03/la-fao-y-la-lucha-alimentaria/ http://geoeco2.wordpress.com/2008/06/03/la-fao-y-la-lucha-alimentaria/#comments Tue, 03 Jun 2008 12:55:56 +0000 Omar Molina Fereira http://geoeco2.wordpress.com/?p=83 ]]>

Estos días se está celebrando la Cumbre de la FAO en Roma, una conferencia de alto nivel sobre seguridad alimentaria, organizada la Organización de Naciones Unidas para la Agricultura y la Alimentación (FAO) con el objetivo de combatir la escalada del precio de los alimentos.

La ONU reclama el fin del proteccionismo — Las causas están más o menos identificadas:las alzas del petróleo y de la demanda mundial, junto con una reducción de la oferta debida a malas cosechas, con la ayuda de la especulación con productos agrícolas y el aumento de cultivos para biocombustibles.

Entre los años 2000 y 2007 se triplicó la producción de etanol hasta casi alcanzar los 64.000 millones de litros anuales. El año pasado se produjeron 11.000 millones de litros de biodiésel.

Los precios de los productos básicos agrícolas permanecerán altos — El crecimiento en la producción de biocombustibles provoca mayor demanda de cereales, semillas oleaginosas y azúcar, con lo que se contribuye a mantener altos los precios.

Recientemente un comisario de Naciones Unidas daba la mejor definición sobre los biocombustibles al calificarlos de “crimen contra la Humanidad”. Y lo será mientras haya gente muriendo de hambre: en la actualidad, aproximadamente unos 850 millones de personas en el mundo sufren hambre.

Mapa del hambre de la FAO / Ver animado evolución 1970 – 2003.

Estadísticas sobre Seguridad Alimentaria

Tomado de: Microsiervos

La ciencia no consigue acompasarse a la multiplicidad de alteraciones que sufren los océanos por cuenta del cambio climático, y por tanto no hay una comprensión clara de sus impactos actuales y futuros, advierten investigadores. El aumento del nivel y temperatura del mar, las modificaciones en la intensidad y estacionalidad de los huracanes y la desaparición de peces y corales son apenas algunas alteraciones atribuidas al cambio climático.

Para intentar poner orden en los desconcertantes hallazgos, más de 450 científicos de unos 60 países se reunieron entre el 19 y el 23 de este mes en el primer simposio internacional “Efectos del cambio climático sobre los océanos del mundo”, en la norteña ciudad española de Gijón.

Se mire donde se mire, los cambios son evidentes. Más allá de los obvios, hay una reducción de la productividad oceánica, lo que significa que muchas áreas marinas no son ya capaces de dar sustento a tantos peces como antes, dijo a Tierramérica el experto mundial en plancton Luis Valdés, uno de los organizadores del encuentro. Así, las especies se trasladan a nuevas regiones en respuesta al calentamiento de su hábitat, agregó Valdés, del Instituto Español de Oceanografía.

“En las aguas de la bahía de Vizcaya estamos viendo especies tropicales que nunca antes habíamos visto”, ilustró Valdés.

Tales cambios de los ecosistemas marinos entrañan consecuencias desconocidas y hacen más urgente la observación de lo que ocurre en los océanos. La ciencia oceánica está muy rezagada respecto de la atmosférica, sobre todo por falta de financiamiento. Hay pocas mediciones sobre las condiciones marinas con datos de más de 20 años, y la mayor parte de la información es sobre una pequeña proporción de los océanos, dijo Valdés.

“¿Acaso pescaremos menos sardinas y anchoas en el futuro cercano? No lo sé, porque no tenemos la información, pero parece probable”, expresó.

Valdés espera que con acciones como este simposio, políticos y funcionarios dispongan de fondos para un control permanente de los océanos que permita a los científicos detectar cambios y formular recomendaciones fundadas.

Por algo “la Comisión Europea –órgano ejecutivo de la Unión Europea– calificó esta reunión como la más importante del año en este continente”, dijo Valdés.

Algunas modificaciones son más fáciles de identificar. Por ejemplo, el constante aumento de las temperaturas superficiales del agua del mar Caribe.

Casi todos los meses durante los últimos 20 años, investigadores del Departamento de Ciencias Marinas de la Universidad de Puerto Rico (UPR) han medido la temperatura y salinidad de las aguas superficiales del Caribe.

En ese lapso detectaron un claro aumento de la temperatura, pese a las variaciones atribuidas a las estaciones y a fenómenos periódicos como El Niño, dijo Jorge Corredor, de la UPR, quien presentó estos descubrimientos en el simposio.

De mantenerse el ritmo actual de calentamiento, la temperatura anual promedio estará en poco tiempo por encima de los 27,4 grados, el umbral para la formación de huracanes. En tres o cuatro décadas, podrían formarse tormentas tropicales en cualquier momento del año.”Ya no habrá una temporada anual de huracanes. En Puerto Rico esto es de gran importancia”, señaló Corredor a Tierramérica.

El agua cálida es uno de los factores que inciden en la formación de huracanes, advirtió Corredor. Otras investigaciones sugieren que el cambio climático no aumentará la cantidad total de tormentas tropicales en la región. Pero es muy probable que eleve el número de huracanes de gran potencia, añadió.

La investigación de la UPR señala que, en el futuro, las temperaturas estivales serán demasiado altas para los corales, lo que supondrá un riesgo significativo para su supervivencia.

Un nuevo problema es la creciente acidez de los océanos, detectado hace menos de cuatro años. Las emisiones de dióxido de carbono liberadas por la combustión de hidrocarburos vuelven más ácida la superficie marina.

Esto también daña los corales, el plancton y otras especies. La acidificación tiene potencial para convertir en ruinas los arrecifes de coral en apenas unas décadas y para debilitar toda la cadena alimentaria marina.

Se necesita investigar mucho más para identificar y definir mejor estos impactos, dijo Valdés.

Más recientes aun son las evidencias de que el océano Antártico está perdiendo capacidad de absorber dióxido de carbono, el principal gas de efecto invernadero.

Apenas un año atrás, Corinne Le Quéré, de la británica Universidad de Anglia Oriental, sostuvo que, según sus investigaciones, el océano Antártico estaba absorbiendo menos dióxido de carbono y parecía llegar a su punto de saturación.

Los mares absorben y guardan en sus profundidades la mitad de todas las emisiones humanas de carbono.

El anuncio de Le Quéré generó mucho debate. El martes 20, aseguró ante el simposio contar con nuevas evidencias que lo avalan. De hecho, hay señales de que lo mismo estaría pasando en otros mares. “Parece haber un debilitamiento general de los océanos como sumideros de carbono”, señaló.

Aunque todavía hay incertidumbre, parece que en la atmósfera queda más dióxido de carbono de lo esperado, un extremo no considerado en ninguna de las proyecciones del Grupo Intergubernamental de Expertos sobre Cambio Climático (IPCC, por sus siglas en inglés), que posiblemente subestimó el ritmo en que aumentará la concentración de ese gas.

Le Quéré exhibió una proyección del IPCC de fines de los años 90 que subestimó el aumento real de dióxido de carbono experimentado en los últimos años.

En vez de considerar que la labor del IPCC culminó con el premio Nobel de la Paz en 2007, hay que acelerar los esfuerzos para comprender qué está pasando con los sumideros de carbono, opinó.

Valdés insistió en que los océanos y el clima cambian y aún no entendemos cómo. “La pregunta clave que intentamos responder es qué clase de mundo heredarán nuestros hijos”, concluyó.

* El autor es corresponsal de IPS. Este artículo fue publicado originalmente el 24 de mayo por la red latinoamericana de diarios de Tierramérica.(FIN/2008)

Tomado de: Tierramérica

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El verde por el negro. Al ritmo actual, algunos analistas creen que las reservas de crudo se acabarán en unos cincuenta años. El “biopetróleo”, un combustible ecológico elaborado a partir de las algas, podría ser una de las soluciones al incierto futuro energético.

Varias son las empresas, como Aquaflow Bionomic Corporation (Nueva Zelanda) o Bio Fuel-System (España), que están desarrollando proyectos en el que las algas son la fuente principal para producir este petróleo ecológico.

Los combustibles elaborados a partir de fitoplancton surgen como una alternativa a biocombustibles como el bioetanol, que han sido señalados últimamente como uno de los responsables de la crisis mundial de alimentos.

Se ha argumentado, además, que estos carburantes de origen vegetal no están ayudando a combatir el cambio climático, pues no logran reducir el CO2.

Para producir bioetanol por ejemplo, se utilizan grandes cantidades de energía destinada al transporte de estos cultivos, al cuidado de la tierra, etc.

“Y si obtienes esa energía de combustibles fósiles, acabas emitiendo más CO2 de lo que emitirías simplemente usando gasolina del coche”, explicó recientemente el premio Nobel en Química Harmut Michel, en una entrevista concedida al diario español El País.

Solución marina

“La ventaja de nuestro sistema sería obtener un producto energético equivalente al petróleo fósil pero sin emitir CO2″, explicó a BBC Mundo Bernard Stroïazzo, presidente de Bio Fuel-System y co-creador del petróleo ecológico.

El “biopetróleo” emite CO2 en la combustión, como cualquier otro combustible, pero la diferencia está en que “nuestro dispositivo absorbe el CO2 para producir energía. Es decir, recuperamos las emisiones de dióxido de carbono cuando son emitidas y la reconvertimos en un producto carbónico”, aclara Stroïazzo.

“Para producir una tonelada de aceite de girasol, que corresponde a nueve millones de kilocalorías, se tienen que gastar 19 millones de kilocalorías para el cultivo, el tratamiento (…). Esto evidencia que al final, se emite dos veces más CO2 que con un petróleo fósil”, asegura el presidente de la compañía española.

1.400 veces más productivo

Para hacerse una idea, hacer frente a la demanda de electricidad de un país como Inglaterra con biocombustibles, exigiría dedicar toda la superficie del país a cultivos energéticos (maíz o caña de azúcar por ejemplo).

“La superficie de terreno que nosotros necesitamos es mínima, porque la máquina de producción está construida a lo alto, no a lo ancho”, explica José Martínez Rovira, director de Marketing de Bio Fuel-System.

“Nosotros hacemos cosechas diarias. Dentro de una plantación terrestre como la de la soja, las cosechas son una o dos veces al año”, continúa Martínez Rovira.

“Además, en un cultivo terrestre llega un huracán y puede destrozar la cosecha. Sin embargo nosotros, si tenemos un problema técnico, podemos solucionarlo en un solo día o en un par de días”.

Por lo tanto, las cuestiones del espacio y del mantenimiento quedarían solucionadas y añade Stroïazzo “lo fundamental es que no se trata de un cultivo alimentario”, por lo que no afectaría a las exigencias alimentarias de la población.

Millones de seres unicelulares producen el “biopetróleo”, que puede reemplazar al petróleo fósil.

“Por todo esto decimos que el “biopetróleo” es 1.400 veces más rentable que un campo de girasol por ejemplo”, sentencia.

Mejores especies

La producción de algas utilizadas para la producción de combustibles no es algo nuevo. A finales de los años ‘70, EE.UU. puso en marcha el llamado “Programa de Especies Acuáticas” debido a la crisis del petróleo.

“Utilizamos las microalgas porque es un sistema de fotosíntesis muy eficaz. Nosotros recuperamos el 100% de la energía solar, mientras que con otros biocombustibles se recupera una parte ínfima de la planta”.

Ahora, el principal problema para estas empresas de producción de “biopetróleo”, es encontrar cuáles son las especies que tienen mayor densidad de aceite y producen más cantidad de combustible.

“Existen unas 40.000 especies registradas de algas, pero pueden existir unas 100.000. El problema, es que no es tan fácil cultivar algas, tener acceso al proceso”, explica el presidente de Bio Fuel-System.

Otra de las grandes dificultades es que las algas contienen una gran cantidad de agua y esto conlleva dificultades para su mantenimiento, transporte y manipulación.

Pero lo que está claro es que “en los océanos se encuentra la mayor biomasa del mundo” y allí se encuentran las algas, un petróleo ecológico que -según sus defensores- podría ser capaz de sustituir al petróleo fósil.

Aprovechando de este pequeño espacio dedicado a los estudiantes de Geografía de la Escuela de Estudios Internacionales, a manera personal haré un cuestionamiento de una situación que ví en persona el día sábado 24 de mayo, pude observar junto con algunos compañeros que personal universitario equipado con sierras eléctricas acababa con la vida de algunos de los miembros más antiguos de la comunidad ucevista a gran velocidad, con esto me refiero a algunos de los árboles encontraban situados en la parte posterior de la Facultad de Ciencias Económicas y Sociales. Escribo esto no a manera de hacer responsables a los obreros que realizan estas acciones, ya que supongo que actúan subordinados a las órdenes de sus superiores, lo hago a manera personal para conseguir respuestas a las diversas preguntas que surgieron a partir de esta situación; ¿eran los árboles un posible riesgo para los estudiantes? ¿acaso sus ramas podían caerse eventualmente y constituían un peligro para el estudiantado? ¿no eran visualmente agradables para la estética universitaria?. Esperemos que las nuevas autoridades universitarias tomen en cuenta el resguardo de nuestro patrimonio natural y recuerden que en los 4 años que dura su período no lograrán recuperar el tiempo que tomó para que estos seres vivos se desarrollaran.

Uno de los argumentos esgrimidos por aquellos que creen que el cambio climático no tiene nada o poco que ver con las actividades de los seres humanos es la teoría del científico danés Henrik Svensmark que relaciona los rayos cósmicos con la formación de nubes en la Tierra, teoría que es incluso recogida en el documental The Great Global Warming Swindle de Channel4.

En concreto, Svensmark mantiene que cuando el viento solar es débil un mayor número de rayos cósmicos, que normalmente son apartados de la Tierra por su propio campo magnético y por el citado viento solar, son capaces de penetrar hasta esta y favorecer la formación de nubes al crear más partículas cargadas en la atmósfera, lo que haría bajar la temperatura. Por contra, cuando la actividad solar es fuerte la mayor cantidad de viento solar que llega a la Tierra dificultaría la llegada de los rayos cósmicos, lo que a su vez daría lugar a la formación de menos nubes y a un aumento de la temperatura.

Pero un estudio de la Universidad de Lancaster recién publicado, Testing the proposed link between cosmic rays and cloud cover, ha puesto en duda esta hipótesis.

Por un lado, el equipo responsable del estudio, buscando corroborar la hipótesis de Svensmark, empezó a estudiar datos de lugares en los que se hubieran registrado niveles especialmente bajos o altos de rayos cósmicos y la formación de nubes en estos lugares, pero no encontraron relación alguna. Por otro, vieron que en un ciclo solar determinado había una pequeña correlación entre el nivel de rayos cósmicos y la formación de nubes, aunque esta correlación es demasiado baja como para explicar más de un cuarto en el cambio del nivel de nubosidad, pero en el siguiente ciclo de actividad esta correlación desaparecía por completo.

Para Svensmark lo que pasa es que el equipo de la Universidad de Lancaster no ha sabido entender los efectos de los rayos cósmicos en la formación de nubes y dice que buscaban efectos más fuertes de los que en realidad se producen, con lo que al no verlos simplemente asumieron que no existían.

Sin embargo, para Giles Harrison, de la Universidad de Reading, el trabajo llevado a cabo en la Universidad de Lancaster es importante porque pone un límite superior en el efecto que pueden tener los rayos cósmicos en la cubierta de nubes; su propio trabajo, realizado con datos acerca del Reino Unido, también sugiere el débil efecto que los rayos cósmicos tienen en la formación de nubes.

Finalmente, Mike Lockwood, del Rutherford-Appleton Laboratory en el Reino Unido, también pone en duda la hipótesis de Svensmark al observar que en los últimos veinte años la actividad solar ha venido reduciéndose, lo que debería haber traído consigo una bajada de las temperaturas de ser cierta esta hipótesis, mientras que en realidad está pasando lo contrario…

Así que parece que no va quedando mucho más remedio que asumir que el cambio climático tiene mucho que ver con nuestras actividades, aunque podamos tener una pequeña ayuda del Sol.

(Vía BBC News y Público.)

Tomado de: Eco-Microsiervos

Las cifras de concentración de dióxido de carbono en la atmósfera han alcanzado los niveles más altos en 650.000 años, lo que confirma las teorías de que el cambio climático está fuera de control, según informa el diario ‘The Guardian’.

Los científicos del observatorio Mauna Loa en Hawai, que vienen midiendo los niveles de este gas desde 1958, aseguran que los niveles de CO2 en la Tierra alcanzan 387 partes por millón (ppm), un 40% más que en la revolución industrial.

Las tablas, publicadas por la página web de la Administración Nacional Oceánica y Atmosférica de los Estados Unidos, confirman que este gas se está acumulando en la atmósfera mucho más rápido de lo esperado.

La tasa de crecimiento anual en 2007 fue de 2.14 ppm, el cuarto año de los últimos seis en el que el crecimiento anual sobrepasó los 2 ppm. Desde 1970 hasta el 2000 la concentración alcanzó los 1.5 ppm por año, pero desde el 2000 la cifra ha aumentado a un promedio de 2.1 ppm.

Los científicos afirman que el aumento puede indicar que la Tierra está perdiendo su habilidad natural de absorber miles de millones de toneladas de CO2 cada año. Los modelos climáticos han asumido que la mitad de nuestras futuras emisiones serán reabsorbidas por los bosques y océanos, pero los nuevos hallazgos señalan que esto es demasiado optimista.

Si más de nuestra polución de carbono se queda en la atmósfera esto significa que las emisiones tendrán que ser recortadas mucho más que su actual proyección para prevenir niveles peligrosos de calentamiento global.

Martin Parry, codirector Panel Intergubernamental de Cambio Climático ha expresado que “a pesar de todo lo que se habla la situación está empeorando” y que los niveles de gases dañinos “continúan creciendo en la atmósfera de manera acelerada”. Todo esto se evidencia en los impactos sobre el cambio climático.

Por su parte, Robin Oakley, director de la campaña contra el cambio climático de Greenpeace ha dicho que “nos encontramos en un momento clave en la historia contra el cambio climático y que las noticias no son muy alentadoras”. “La última vez que alcanzamos estos niveles los humanos ni siquiera se habían evolucionado como especie“, añade.

Publico acá un artículo acerca del Desarrollo Sustentable realizado por el Profesor Alberto Cortés de la Universidad de Costa Rica.

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El sábado 26 de abril el New York Times publicó un artículo titulado: Environmental Cost of Shipping Groceries Around the World que tiene que ver el movimiento de alimentos a nivel mundial.

Algunos de los datos y conclusiones que más llaman la atención de este largo artículo del Times fueron:

• El bacalao capturado en Noruega se envía a China donde se hace filetes… para luego volver a Noruega para su venta. Ese «largo viaje» se debe a que el coste de procesamiento en China es unas seis veces menor que en Europa, pero si se calculara el impacto medioambiental de transportar todas esas toneladas de bacalao (casi 30.000 kilómetros entre ida y vuelta) el resultado global tal vez no sería muy razonable.
• Los limones argentinos llenan las estanterías de los supermercados españoles, mientras que a veces los limones españoles se pudren porque simplemente se dejan caer y no se comercializan. Marruecos y Egipto han desplazado a cierto tipo de alimentos españoles como los tomates y ensaladas preparadas, debido a sus menores costes de procesamiento o mano de obra.
• Gran Bretaña y Australia intercambian 20 toneladas de agua embotellada al año, cada una producida en el otro lugar,aunque básicamente se saben que son… simplemente agua. Las botellas hacen un viaje de unos 20.000 kilómetros.
• Alimentos cosechados en África pueden llegar a Europa en unos cuatro días, frente a diez días que era lo habitual hace unos años.
• Las cosas a veces no son lo que parecen: transportar a Europa manzanas, cebollas o cordero desde Nueva Zelanda puede suponer menos emisiones contaminantes que producir esos alimentos localmente. La razón es que si se tuvieran que refrigerar/congelar durante meses esos alimentos aquí, las emisiones serían comparativamente mayores.
• Pese a todo lo anterior, se ha calculado que las emisiones contaminantes debido al transporte de alimento sólo suponen un tres por ciento de las emisiones globales, aunque se sabe que aumentan cada año.

En todo esto uno de los problemas apuntados una y otra vez en el artículo es cómo calcular la verdadera huella de carbono de la producción y transporte de alimentos. También se explica la problemática que suponen los combustibles libres de impuestos para cierto tipo de transportes. Y cuentan cómo en algunos sitios están experimentando con incluir la información sobre la huella de carbono del alimento en la etiqueta, algo que en algunos comercios ya se intenta indicando al menos su procedencia, pero que podría llegar a detallarse hasta algo así como «sepa usted cuántos kilómetros ha viajado este alimento».

El Blacksmith Institute, una organización estadounidense que se dedicada a la lucha de la contaminación ambiental, publicó en 2007 una lista de los 10 lugares más contaminados en el planeta. En la web de El País, reconocido portal de noticias español realizaron unos gráficos en los cuales pueden observar éstas áreas y compararlas a nivel regional. Podrán encontar dichos gráficos en este enlace El País. Y acá podrán descargar el informe completo en inglés.

Gracias a María Luisa Campos Ríos, Estudios Internacionales 4to Semestre.

Discovery Channel, anunció el lanzamiento de “Descubre el Verde”, una iniciativa regional que promueve un estilo de vida ecológicamente propicio. “Descubre el Verde” se lanzará en América Latina bajo el marco “Planet Green”, con programas especiales, herramientas interactivas y destinos de Internet dedicados exclusivamente al tema en español y portugués; de igual manera se suma el programa de responsabilidad social de la empresa en la región, Discovery en la Escuela.

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Tomado de: EcoPortal

Existe una guerra que el Hombre lucha desde hace varios cientos de años. Es una guerra silenciosa – o mejor dicho silenciada – en la que contradictoriamente, ganar significa perder. Esta guerra se viene librando a escala mundial, pero sus mayores batallas se viven cada día en el Hemisferio Norte. Su inicio, podríamos decir que fue entre los años 1760 y 1780 en Inglaterra, donde comienza a buscarse la mecanización de la producción con el fin de conseguir que esta sea mas rápida y abundante. Para eso eran necesarias grandes máquinas y el carbón era la fuente de energía utilizada por excelencia. A partir de ese momento cientos de miles de pequeñas batallas dan forma a la “Cruzada mundial del Hombre contra la Tierra”, una guerra de autodestrucción contra su propio hábitat en la que ataca y destruye sus fuentes de alimentos naturales, de producción de oxígeno y de reservas de agua potable necesarios para la vida.

Esta es una guerra de la que todos somos parte, en la que a diario utilizamos nuestras propias armas de destrucción masiva, tan masiva que están destruyendo a todo ser vivo sobre la Tierra. El automóvil, la heladera o el equipo de aire acondicionado, con las tecnologías que se han aplicado hasta ahora y solo por citar algunos ejemplos, sumados al consumismo desmedido e irresponsable, provocan un efecto negativo en el ecosistema del planeta. Claro que esas no son las únicas armas con las que contamos, como dignos seres superiores hemos perfeccionado nuestro poder de fuego para que no haya posibilidad de que perdamos (ganemos) esta guerra.

Tenemos y usamos la mejor tecnología para crear nuestras bombas ecológicas, como los derrames de petróleo, la minería a cielo abierto, la centrales nucleares, las megarrepresas; incluso estamos perfeccionando desde hace algún tiempo la forma de modificar genéticamente de forma directa o por contagio, todo lo que sobreviva para que no vaya a creer, esta insolente Naturaleza que algo se nos puede escapar.

Debemos detener esa guerra que lamentablemente estamos ganando (perdiendo) y la única forma de hacerlo es dar un vuelco muy grande en el rumbo que el desarrollo humano ha tomado, porque si éste no es ambientalmente sustentado, si no tenemos la precaución de utilizar sin extinguir, de producir sin contaminar, de consumir de forma responsable; si no terminamos con las guerras de misiles, bombas y uranio empobrecido, si no utilizamos fuentes de energía limpias, el fin de la guerra se ve próximo y lo peor del caso es que nuestra victoria será terminante.

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INICIAMOS EL CAMINO….PARA EL 22 DE ABRIL 2008

Queremos compartir con Ustedes el material que ha sido elaborado para conocer los objetivos de la iniciativa Acuerdo Ciudadano con la Tierra, el mismo será una guía para la argumentación y los pasos que seguiremos a nivel central, regional y local, las acciones que desarrollara la propuesta a lo largo del año y los tiempos de cada una.

Aquí la infomación del Acuerdo

Anexamos los formatos para cada caso:

Para empresas y cooperativas de cualquier tipo que desean sumarse a la campaña

Para escuelas, liceos y universidades,

Para Alcaldías e instituciones publicas

Para consejos comunales y comités de ambiente.

Para ciudadanos, persona natural

En tal sentido están identificados los tipos para cada caso.

Más detalles de los acuerdos de adhesión después del salto

IMPORTANTE PARA ANUNCIAR ESTE 22 DE ABRIL

Todos los acuerdo, adhesión y compromisos pueden llenarse directamente en la planilla, de igual forma pueden reproducir en digital las veces que sea necesario para enviarlo a sus interesados.

Los acuerdos, adhesión y compromisos individuales que se envíen antes del 22 de abril serán firmados directamente para caso Área Metropolitana y Miranda en el acto que se realizara en la Corporación Andina de Fomento en presencia del público invitado, conjuntamente con organizaciones y empresas. A tal fin, requerimos que cualquier duda en el llenado o la propuesta nos la consulten a la brevedad para poder incluir sus compromisos instituciones, empresariales o individuales en la agenda que se presentara este 22 de abril como inicio a las actividades en el Día Mundial de la Tierra.

Nota: en el caso de las personas del interior por favor identificar el o la responsable en la localidad de suministrarnos la información que se vaya generando, de igual forma los acuerdos que nos lleguen antes del 22 de abril serán anunciados en este acto público.

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Una sugerecia para reciclar papel y a la vez sorprender a los seres queridos: utilizar como envoltorio, a modo de papel de regalo los viejos mapas que ya no sirven.

El 22 de abril de cada año marca el aniversario del nacimiento del movimiento ambiental moderno, el cual se está celebrando desde el año 1970. El fundador del Día de la Tierra, Gaylord Nelson, propuso la primera protesta ambiental en su país (Estados Unidos de Norteamérica) para “sacudir el establecimiento político y forzar el asunto en la agenda nacional. En abril 22 de 1970, veinte millones de americanos tomaron las calles, parques y auditorios para hacer demostraciones por un ambiente saludable y sustentable. Miles de colegios y universidades organizaron protestas en contra del deterioro del ambiente. Grupos que habían estado luchando en contra de derrames de petróleo, contaminantes de fábricas, plantas eléctricas, aguas negras, desperdicios tóxicos, pesticidas, autopistas, y la pérdida y extinción de la vida silvestre, de repente se dieron cuenta que tenían valores en común.

El Día de la Tierra logró un alineamiento político inusual, contando que el apoyo de diversas posiciones políticas, de ricos y pobres, de granjeros y personas que viven en la ciudad, de líderes, obreros y magnates. El primer Día de la Tierra sirvió de inspiración para la creación de la Agencia Protectora del Ambiente de los Estados Unidos y al paso de los actos de Especies en Peligro de extinción, y de Aire y Agua limpia.

El Día de la Tierra del 2000 envió un mensaje claro y contundente de que los ciudadanos del mundo querían acción rápida y decisiva en cuanto a la energía limpia.

Cada 22 de Abril, ciudadanos conscientes utilizan el impulso y la publicidad que el Día de la Tierra genera para llamar la atención sobre el estado crítico del medio ambiente, enfrentarlo y unirse con grupos de otras regiones del mundo con intereses similares.

En Venezuela, VITALIS y EDN comparten el enfoque de promover la participación de la ciudadanía en los esfuerzos de conservación ambiental.

Este mes se realizará en Caracas una reunión de coordinación con respecto al Día de la Tierra, para los interesados aquí estan los detalles de dicho evento:

Actuemos localmente, pensando globalmente!

Para más información visiten: Vitalis; Earth Day Network; Ecoclubes

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Tomado de el diario El Mundo, 27 de Marzo de 2008

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